Content-type: text/html
Проверяемый текст
[стр. 47]

47 филя.
Отмечена потребность в полипрофессиональной компетентности при организации кооперативных связей —
полипрофессиональная компетентность необходима руководителям так называемых головных организаций и предприятий, имеющих многочисленные кооперативные связи.
Проблема полипрофессиональной компетентности разрабатывалась преимущественно в связи с необходимостью подготовки в педагогических вузах специалистов полипрофессионального профиля (Н.В.
Кузьмина, Н.Н.
Пачина, Н.П.
Фетискин и др.).
В рамках
этого направления исследований были обоснованы важные определения, в частности, полипрофессиональная компетентность представлялась как структурно-динамическое интегративное новообразование, направленное на решение внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач.
Она представляет собой систему внутрипрофессиональных и межпрофессиональных компетентностей.
Внутрипрофессиональную компетентностную систему образуют базовые профессионально значимые компетенции, а межпрофессиональную —
конкретно профессиональные, информационно-проектные и психологоакмеологические.
При профессиональной подготовке специалистов в русле идеи полипрофессиональной компетентности необходимо выделить «акмеологическое ядро» развития полипрофессиональной компетентности, включающее следующие виды компетентности: профессиологическую; аутопсихологическую; акмеологическую и интегративную.
Каждая из них состоит из мотивационного, когнитивного, регулятивного и рефлексивного компонентов.
Разработка проблемы полипрофессиональной компетентности у субъектов, выполняющих сложную многофункциональную деятельность,
привела к выходу на более масштабную проблему — полипрофессионализма.
На первых этапах разработки
этой проблемы исследования проводились с так называемыми специалистами полипрофессионального профиля.
Иногда их называли полипрофессионалами, хотя это
неточное определение.
Отличительная особенность таких исследований в том, что полипрофессиональные аспекты рассматривались в большинстве случаев применительно к малым группам, включающим специалистов разного профиля, но объединённых единой целью.
Следует отметить исследования, выполненные в рамках педагогической акмеологии (Н.Е.
Казакова, Н.В.
Кузьмина, Л.Ф.

Лунёва, О.Г.
Носкова, Д.М.
Вечедов и др.).
Полипрофессионализм в этих исследованиях рассматривается в контексте профессионализма многофункционой деятельности.
В дальнейшем
исследования проводились в собственно акмеологическом русле, то есть полипрофессионализм изучался как система профессионализма различной направленности, имеющая различный научный базис — управление, право, психологию, педагогику, акмеологию и пр.
Данные исследования стали основой акмеологической разработки проблемы полипрофессионализма (И.А.
Валеева, Н.Е.
Казакова, Н.В.
Кузьмина, Н.Н.
Пачина),
но в относительно узком профессиональном поле — в объектном и предметном пространстве педагогической деятельности.
Иными словами, это были исследования на методологическом уровне особенного, они не вышли на уровень общего, что, безусловно, снижает их значимость
для других сложных видов профессиональной деятельности.
Дальнейшая разработка проблемы позволила высказать предположение о том, что полипрофессионализм как личностно-профессиональное свойство не сводится к совокупности знаний, умений и навыков в разных профессиональных сферах, имеющих высокий уровень развития, а представляет собой функциональную систему различных видов профессионализма, необходимую для эффективного выполнения сложной профессиональной деятельности.
В такой системе каждый вид профессионализма является подсистемой общей системы полипрофессионализма.
На основании
проведённых теоретических исследований возникло определение полипрофессионализма как функциональной системы взаимодействия подсистем (профессиональных областей деятельностей), обеспечивающих достижение вершинных результатов, а полипрофессиональная подготовка специалиста рассматривалась как процесс многоуров_1_15.indd 47_1_15.indd 47 14.02.2015 17:31:2914.02.2015 17:31:29
[стр. 2]

Вестник КГУ им.
Н.А.
Некрасова  2014, Том 2094 ПСИХОЛОГИЯ мическая деятельность; прогностическая деятельность; оценочная деятельность; правовая деятельность; рекламная деятельность и др., которые связаны единой целью предпринимательской деятельности.
Значимость их сопоставима.
Для успешного выполнения предпринимательской деятельности по данным направлениям необходимо обладать соответствующими компетентностями, которые требуют различных знаний и умений.
Иными словами, компетентность в предпринимательстве представляет собой пространство из выше названных компетентностей, которое представляет собой их систему.
Системные связи определяются общей предпринимательской компетентностью.
В психолого-акмеологических исследованиях установлено, что пространство компетентностей содержательно имеет двойственную характеристику.
С одной стороны, оно, как отмечалось, связано с отдельными направлениями выполняемой сложной профессиональной деятельности, интегрированных в конкретный ее вид.
С другой стороны, оно обладает сходством с субъектным пространством (А.С.
Огнев).
Отсюда развитие профессиональной компетентности сопровождается расширением и углублением субъектного пространства, что констатирует особую значимость для данной проблемы методологического принципа субъектности.
В современных психолого-акмеологических исследованиях пространство или система профессиональных компетентностей позиционируется как полипрофессиональная компетентность.
Следует отметить, что в настоящее время наметилась отчетливая тенденция к расширению видов профессиональной деятельности, в которых необходима именно полипрофессиональная компетентность.
Проблема полипрофессиональной компетентности наиболее полно разработана в работах Н.Н.
Пачиной [7].
В ее исследованиях было показано, что полипрофессиональная компетентность необходима для ряда профессий так называемого полипрофессионального профиля.
Отмечена потребность в полипрофессиональной компетентности при организации кооперативных связей
полипрофессиональная компетентность необходима практически всем руководителям так называемых головных организаций и предприятий, имеющих многочисленные кооперативные связи.
Проблема полипрофессиональной компетентности разрабатывалась преимущественно в связи с необходимостью подготовки в педагогических вузах специалистов полипрофессионального профиля (Н.В.
Кузьмина, Н.Н.
Пачина, Н.П.
Фетискин и др.).
В рамках
данного направления исследований были обоснованы важные определения.
В частности, полипрофессиональная компетентность представлялась как структурно-динамическое интегративное новообразование, направленное на решение внутрипрофессиональных и межпрофессиональных задач.

То есть она представляет собой систему внутрипрофессиональных и межпрофессиональных компетентностей.
Внутрипрофессиональную компетентностную систему образуют базовые профессионально значимые компетенции, а межпрофессиональную
– прежде всего, конкретно профессиональные, информационно-проектные и психолого-акмеологические.
Было показано, что при профессиональной подготовке специалистов в русле идеи полипрофессиональной компетентности необходимо выделить «акмеологическое ядро» развития полипрофессиональной компетентности, включающее следующие виды компетентности: профессиологическую; аутопсихологическую; акмеологическую и интегративную.
Каждая из них состоит из мотивационного, когнитивного, регулятивного и рефлексивного компонентов.
Разработка проблемы полипрофессиональной компетентности у субъектов выполняющих сложную многофункциональную деятельность
в акмеологическом контексте, то есть связанном с развитием профессионализма, привела к выходу на более масштабную проблему – проблему полипрофессионализма.
На первых этапах разработки
проблемы полипрофессионализма исследования проводились с так называемыми специалистами полипрофессионального профиля.
Иногда их называли полипрофессионалами, хотя это,
конечно, неточное определение.
Важной отличительной особенностью таких исследований было то, что полипрофессиональные аспекты рассматривались в большинстве случаев применительно к малым группам, включающим специалистов разного профиля, но объединенных на достижение одной цели.
Среди них особенно следует отметить исследования, выполненные в рамках педагогической акмеологии (Н.Е.
Казакова, Н.В.
Кузьмина, Л.Ф.

Лунева, О.Г.
Носкова, Д.М.
Вечедов и др.).
Полипрофессионализм в этих исследованиях рассматривается в контексте профессионализма многофункционой деятельности.
В дальнейшем
данные исследования стали осуществляться в собственно акмеологическом русле, то есть в изучении полипрофессионализма как системы профессионализма различной направленности, имеющей различный научный базис – управление, право, психологию, педагогику, акмеологию и пр.
Данные исследования стали основой акмеологической разработки проблемы полипрофессионализма (И.А.
Валеева, Н.Е.
Казакова, Н.В.
Кузьмина, Н.Н.
Пачина),
правда, в относительно узком профессиональном поле,в объектном и предметном пространстве педагогической деятельности.
Иными словами, это были исследования на методологическом уровне особенного, они не вышли на уровень общего, что, безусловно, снижает их зна


[стр.,3]

Педагогика.
Психология.
Социальная работа.
Ювенология.
Социокинетика  № 31 95 чимость для других сложных видов профессиональной деятельности.
Дальнейшая разработка проблемы позволила высказать предположение о том, что полипрофессионализм как личностно-профессиональное свойство не сводится к совокупности знаний, умений и навыков в разных профессиональных сферах, имеющих высокий уровень развития, а представляет собой функциональную систему различных видов профессионализма, необходимую для эффективного выполнения сложной профессиональной деятельности.
В такой системе каждый вид профессионализма является подсистемой общей системы полипрофессионализма.
На основании
проведенных теоретических исследований было дано следующее определение полипрофессионализма как функциональной системы взаимодействия подсистем (профессиональных областей деятельностей), обеспечивающих достижение вершинных результатов.
Полипрофессиональная подготовка специалиста определялась как процесс многоуровневого взаимодействия обучающих и обучающихся с целью овладения вершинами различных профессиональных деятельностей (Н.Н.
Пачина).
Отсюда полипрофессиональная подготовка специалиста в конечном итоге предполагает раскрытие сущности, связанной с совершенствованием специалиста, достижением им акме-вершин полипрофессионального развития.
Полипрофессиональное развитие представляет собой процесс качественных изменений, актуализирующих интегративные новообразования в системах профессиональных деятельностей.
Представленное определение в свете последних достижений акмеологии, безусловно, нуждается в уточнении.
Однако оно может стать опорой в разработке проблемы полипрофессионализма субъектов сложных видов деятельности, например, управленческой или предпринимательской.
Исходя из современного понимания категории профессионализм (А.А.
Деркач, В.Г.
Зазыкин), можно утверждать, что полипрофессионализм следует так же рассматривать в единстве его составляющих полипрофессионализма деятельности и полипрофессионализма личности.
В соответствии с данным подходом автором были обоснованы следующие определения.
Полипрофессионализм деятельности следует рассматривать как качественную характеристику субъекта труда, проявляющуюся в следующих свойствах: – высоком уровне полипрофессиональной компетентности и полипрофессиональной квалификации; – разнообразии эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, соответствующих полипрофессиональной компетентности; – совершенном владении современными алгоритмами и способами решения разнообразных профессиональных задач, соответствующих компетенциям; – высокой стабильной результативности деятельности; – устойчивой тенденцией повышения результативности.
Отмеченные свойства подлежат дальнейшему развитию, которое осуществляется.
Полипрофессионализм личностиследует рассматривать как качественную характеристику субъекта труда, проявляющуюся в следующих свойствах: – высоком уровне развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, соответствующих полипрофессиональной компетентности; – высоком уровне развития акмеологических инвариантов профессионализма; – креативности личности и деятельности; – высоком осознанном уровне профессиональных и личностных притязаний; –характеристиками мотивационной сферы и ценностных ориентаций, направляющих на прогрессивное личностное и профессиональное развитие; – высоком уровне нормативности регуляции деятельности и отношений.
Отмеченные свойства подлежат дальнейшему развитию, которое осуществляется у тех, кто направлен на достижение профессионализма.
Таким образом, полипрофессионализм в акмеологическом понимании – это не только развитие профессионализма «вглубь» (повышение уровня специальной компетентности, специальных навыков и умений, развития важнейших личностно-профессиональных качеств, креативности и пр.), но расширение пространства профессионализма.
Это расширение связано в первую очередь с освоением новых компетенций и совершенствованием в них, а так же интегрирование их в единую систему поликомпетентности, которая является важной составной частью полипрофессионализма.
Такое расширение пространства, как отмечалось, сходно с акмеологическим феноменом развития субъектности, то есть расширением субъектного пространства.
Идеи полипрофессионализма в акмеологии пока не нашли должного отражения в научных исследованиях, хотя для этого созданы все необходимые предпосылки.
В существующем в акмеологии понятийном аппарате полипрофессионализм и производные от него понятия в настоящее время представлены в лишь постановочном плане.
Для разработки проблемы полипрофессионализма необходимы координированные масштабные исследования в пространствах сложных видов профессиональной деятельности.
Библиографический список 1.
Деркач А.А.
Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-професПсихолого-акмеологические основания проблемы полипрофессионализма

[Back]